©張輝

作品檔案1921

我們希望教育在這裡不是一個冰冷的機械化的經歷，而是希望它和學生的人生體驗能夠高度契合，即空間變成了人生體驗的一部分。在學校的六年時間裡，希望能提供學生真正需要的東西。

由於這是一個高度城市化的地塊，一方面希望使用者的視線和城市形成銜接，能看到地塊外面具有豐富城市肌理的街道和城市生活。但是校園作為一個象牙塔，它既應該和城市產生對話，又需要產生相對的分離感和距離感。校園北側是一個條形體塊，它漂浮在一個老校區之上，但是下方以非常開放的姿態去擁抱這個街區，同時也是項目的主入口。

東側具有很學術化的氛圍，它和城市的主要道路界面產生了學術化的對話方式。西側有操場的豐富生活區。南側和城市界面是相反的狀態。四中項目實際是一個大體量的連續教育綜合體，它應對了不同城市界面的不同的態度和狀態。

教學區集中北側，用食堂和體育館兩個體量最大限度地隔離高架橋的噪音影響。生活區、體育館排布在南側，有利於體育館的對外開放。校史館、圖書館、食堂、體育館、看台等公共空間起到了將整個學習區與運動生活區連接起來的樞紐作用，從而使學生在時間和空間上的選擇更加自由、廣泛。與建築緊密結合的庭院、看台與屋頂綠化是景觀設計的擴大化——將學習、思考等活動空間延伸到室外，室內外的空間與活動場所得到適當的交流。

教室是教學體系最核心的部分，放在最上層具有形而上的意義。同時從功能體塊的角度更便於採光和管線關係的完成。所以形而下的操作方式與形而上的意義達成了契合。公共空間撐起教學空間的體塊，公共空間形成報告廳、走廊、校史館、入口大廳功能分區，作為漂浮體塊的支撐體。我們將大體量的功能性公共體塊放在下面。因其可達性、人流疏散的密集度、體驗的連續感，包括使用時間的瞬時性，使得這部分體塊串聯首二層。因此在本項目中，建築體塊圍合關系形成不同的平台空間，使人的視線以及建築可被閱讀的層次變得豐富且塑造了多樣化的體驗方式。

因為用地集約，所以形成了類似台階狀的操場看台區。作為一個公共空間，看台區塑造了學校內部立面的氣勢。教學體塊的出挑，進一步加強了學校的儀式感與歸屬感。同時，它在東西軸線上產生一些新的室外空間和室內空間的聯系；和已有的南北軸上的公共空間產生交叉和互動，這些空間也提供了景觀種植的可能性。

建築立面的「表情」，其實也採取了不同界面的應對方式。比如項目的北側，在頂層上有一個軸線通廊形成的端口，這其實是一個能俯瞰整個天津的大景窗。因為地塊位於天津的南側，這個大型景窗其實是把整個天津市區作為一個視野引入到建築空間之中。（文：RSAA德閣建築設計咨詢（北京）有限公司+天津市城市規劃設計研究院）

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